APLICANDO LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL AULA: Sesiones empleando rutas

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Lambayeque

1.2. I. E. : “Juan Manuel Iturregui”

1.3. DIRECTOR : Víctor Mires Velásquez

1.4. SUB DIRECTOR : Carlos Alberto Vásquez Usquiano

1.5. DOCENTE : Delicia Cabrejos Rodas

1.6. CICLO : V

1.7. GRADO : 6° SECCIÓN: “A”

1.8. N° ESTUDIANTES : 37 HOMBRES: 19 MUJERES: 18

1.9. FECHA : ………………………………………………………………………………………………………

1.10. DURACIÓN : 1 jornada

1.11. UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Valoremos nuestra biodiversidad”

II. DENOMINACIÓN : “LEEMOS EL TEXTO: TOMÁS EL PINGÜINO PERUANO MÁS FAMOSO DEL MUNDO”

III. JUSTIFICACIÓN :

Con la finalidad de involucrarnos con la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes y, atendiendo al lema: “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”, se diseña la presente Sesión en el área de Comunicación: “LEEMOS EL TEXTO: TOMÁS EL PINGÜINO PERUANO MÁS FAMOSO DEL MUNDO” con la cual pretendemos desarrollar la competencia lectora, la cual incluye el trabajo con diversos tipos de textos y en forma específica las capacidades del área de Comunicación; la cual es un área instrumental o “integradora”. Partiendo para ello de un texto relacionado con el tema de nuestra unidad de aprendizaje a nivel institucional cuyo tema es: “Valoremos nuestra biodiversidad”

IV. PROPÓSITOS

4.1. Didáctico : Desarrollar la comprensión crítica a partir de la lectura de un texto informativo y proponer alternativas de solución frente a ello.

4.2. Social : Generar espacios para que los estudiantes propongan ideas sobre cómo evitar la extinción de las especies de nuestra biodiversidad.

V. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES,INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPE TENCIA	ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE	CAPACIDADES	INDICADORES	TÉCNICAS E INSTRUMEN-TOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura.	Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. (MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN: LECTURA)	- Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. - Identifica información en un texto continuo según su propósito. - Reorganiza la información en diversos tipos de textos. - Infiere el significado del texto. - Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.	ü Utiliza estrategias y técnicas aprendidas de acuerdo al texto y al propósito lector. ü Localiza información en un texto continuo con variados elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. ü Construye un mapa semántico del contenido del texto con variados elementos en su estructura. ü Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, sub títulos, párrafos, palabras y expresiones claves). ü Opina sobre el propósito y la postura del autor en un texto continuo con variados elementos en su estructura.	Técnica: Observación Sistemática Instrumento: Lista de cotejo. Técnica: Comprobación Instrumento: Ficha de Metacognición

VI. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Ø Se inicia la sesión realizando las actividades permanentes tales como: oración, autocontrol de asistencia, la agenda del día, la fecha, recordar normas de convivencia, etc.

Ø ANTES DE LA LECTURA:

ü Hacer Predicciones:

ü La docente ubica en la pizarra un cartel conteniendo el título del texto informativo a leer y la imagen de un pingüino (ANEXO N° 01)

ü Se plantean interrogantes: ¿quién es Tomás?, ¿cómo es un pingüino?, ¿por qué será famoso?, ¿dónde podremos encontrar información sobre él?

ü Ubican el texto en su libro de Comunicación 6 del MED en las págs. 92 y 93.

ü Pedimos a los niños y niñas que, en silencio, observen por unos minutos las imágenes, lean los subtítulos y algunos párrafos del texto.

ü Luego orientaremos la formulación de hipótesis a través de preguntas como: ¿para qué vamos a leer este texto?, ¿qué información ofrece?, ¿pueden reconocer cuál es su intención?, ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué creen que es un texto informativo?, ¿qué tipo de texto informativo será?

ü La Docente con ayuda de los niños y niñas declara el propósito didáctico de la sesión.

ü Utilizamos la técnica S-Q-A: (ANEXO N° 02)

ü En conjunto, llenamos un cuadro general donde la columna S nos permitirá conocer los saberes previos y la Q nos dará la posibilidad de plantear los propósitos de lectura.

Ø DURANTE LA LECTURA:

ü Reconocimiento del texto:

ü Pedimos a nuestros estudiantes que observen la forma cómo está distribuida la información: los subtítulos que encontramos, el diario de donde fue extraído, la imagen que acompaña al texto.

ü Planteamos preguntas: ¿dónde están ubicados los subtítulos?, ¿qué tipo de información encontramos en ellos?

ü Lectura del texto:

ü Propondremos a los niños y niñas que realicen una lectura silenciosa del texto.

ü En seguida realizarán una lectura oral por partes, tomando como guías los subtítulos del texto. Esta lectura la realizaremos de manera alternada entre los estudiantes y nosotros. (ANEXO N° 03)

ü Rotulado del texto:

ü Luego de leer el primer subtítulo: Perdido en agua dulce responden: ¿podrían decirme que información nos da?

ü Después de leer el segundo subtítulo: Pingüino mediático contestan: ¿Por qué se dice que Tomás era un pingüino mediático?

ü Al terminar de leer el tercer subtítulo: Sepa más se les interroga: ¿Qué más saben sobre los pingüinos de Humboldt?

ü A medida que los estudiantes leen el texto encuentren palabras nuevas para ellos y que tendrán que deducir por el contexto a partir de “pistas” como palabras, imágenes, expresiones cercanas o que se relacionan y que se encuentren en el propio texto.

ü Lectura de la crónica periodística:

ü Para orientar la lectura de la crónica periodística haremos hincapié que es un tipo de texto informativo que analiza e interpreta la noticia y que los hechos se presentan siguiendo una secuencia cronológica detallada.

ü Volvemos a interrogarlos: ¿Cuáles son las características de una crónica periodística?, ¿Qué partes tiene?, ¿Cómo son las crónicas periodísticas?, ¿Qué otra información les llamó la atención?

Ø DESPUÉS DE LA LECTURA:

ü Revisar el S-Q-A :

ü Completan la última columna “A” de su cuadro.

ü Cotejamos con los niños si encontraron respuesta a todas las preguntas en los textos leídos.

ü Colocamos números de correspondencia entre preguntas y respuestas, evaluando de esta manera el éxito del propósito lector.

ü Se les propondrá organizar breves informaciones en CRT sobre los pingüinos de Humboldt precisando: hábitat, forma de reproducirse, etc. Realizarán la investigación empleando la técnica SQA. Para ello ingresarán al link: http://elcomercio.pe/actualidad/1522809/noticia-nacen-dos-pinguinos-humboldt-criadero-puerto-eten

ü Elaboran un mapa semántico:

ü Organizan la información en un mapa semántico donde escriben los datos claves en base a interrogantes como: nombre del personaje, ¿qué sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a quién?,¿por qué? (ANEXO N° 04)

ü Responden preguntas:

ü Desarrollan las preguntas del libro de Comunicación 6 ubicadas en las págs. 94, 95 y 96.

ü Reflexionan sobre lo aprendido:

ü Completan la Ficha denominada REFLEXIONANDO SOBRE LO APRENDIDO EN EL CUBO METACOGNITIVO (ANEXO N° 05)

ü Escriben textos creativos a partir de textos informativos:

ü Investigan sobre una especie de la fauna lambayecana que se encuentre en peligro de extinción y lo presentan empleando las técnicas: S-Q-A y maquigami.

· Cartel

· Imagen de un pingüino

· Libro del MED.